新课堂启新程示范课燃活力——2024级新课堂晒课系列（二十一）
2025年09月15日
2025新学年，淄博七中2024级继续着力打造“新课堂”。开学第二周，年级组织备课组长、骨干教师开展示范课。各学科组组长、骨干教师大展身手，他们立足学科特色、结合学生实际，精心雕琢教学环节，呈现出一堂堂高效课堂。本阶段的示范课旨在强调发挥备课组长、骨干教师“头雁”效应，实践暑假教师培训、集体备课成果，推进“目标设计引领的教学”落地课堂实践，统一课堂教学高起点、高标准、高效率认识，为年级教师搭建宝贵的学习交流平台。
语文学科：探索“大学之道”，启迪智慧人生
在浩瀚的知识海洋中，每一门课程都是引领我们破浪前行的航船。本周，2024级语文组李学志老师带来了一堂别开生面的《大学之道》公开课，它不仅是一次对儒家经典《大学》的深度探索，更是一场激发学生对个人修养与社会责任深刻思考的智慧盛宴。
《大学之道》作为统编高中语文教材选择性必修上册第二单元的经典短文，隶属于“中华传统文化经典研习”任务群的核心篇章。该单元精心遴选儒家、道家、墨家三大思想流派的代表性典籍，为学生搭建起研习先秦诸子思想的立体平台。通过系统研读这些经典，学生不仅能够追溯中华优秀传统文化的思想根源，更能在儒家智慧的浸润下，完成对自我人生的深度观照与精神锻造。
经典导引，启思而探之：课程以国内外知名大学的校训拉开序幕。如清华大学的“自强不息，厚德载物”，它激励着无数清华学子勇往直前，追求卓越；东南大学的“止于至善”，则体现了对完美境界的不懈追求。通过这些耳熟能详的校训，巧妙引出《大学》对现代教育理念的深远影响，激发学生对“大学之道”内涵的好奇心与探索欲。
溯源经典，通古而联之：回到《大学》的成书时代，了解其在《礼记》中的尊贵地位及作者背景。通过详实的史料与生动的讲述，阐明《大学》作为儒家经典对古代知识分子价值观塑造的重要作用，为学生搭建起理解古代智慧与现代生活联系的桥梁。
文本精读，析理而明之：课程的核心环节在于对《大学》文本的逐句翻译与重点字词详解。逐字逐句剖析“明明德”、“亲民”、“格物”、“致知”等核心概念的深刻内涵。同时，通过梳理“三纲”“八目”的框架，分析其层层递进的逻辑关系，帮助学生清晰理解从个人修养到社会治理的发展路径。
互动讨论，碰撞而新之：鼓励学生积极参与讨论，提出如“‘三纲八目’对当代大学生的启示”、“现代社会如何实践大学之道”等具有挑战性的问题。通过分组讨论的形式，学生们围绕这些问题展开激烈的思维碰撞，共同探索传统智慧在现代社会中的应用与价值。
古今对话，践道而行之：课程还将通过列举古今名人践行“大学之道”的生动故事，如曾国藩的修身律己与回馈社会，让学生感受到传统文化的生命力与时代价值。同时，结合当下社会现象，如大学生志愿服务等，探讨“大学之道”在当代社会的现实意义。学生们刻体会到传统文化的实用性与普适性，学会将所学知识转化为实际行动，为社会贡献自己的力量。
∇听课评课
李老师以其条理清晰、由浅入深的授课风格赢得了学生们的喜爱与尊敬。在课堂上，李老师善于通过生动的例子引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣与潜能，以儒家智慧润泽青春成长，让经典照进现实的创新教学实践。组内老师对李老师的课程给予了高度评价：
相紫薇：作为新老师，李老师的课对我的启发很大，提问问题有条不紊，慢慢引导，让学生自由发挥，耐心点评补充，这是我努力的方向。
王艳璐：由浅入深，能够引导学生深入思考，还能举例子论证，重点突出。
桑慕华：不管是问题还是点评，都体现了李老师深厚的素养和教艺的高超。
于俪婧：层层深入提出问题，能够引导学生对课文进行深入的思考，锻炼了学生的思辨和批判能力，让学生对课文有更深刻的认识。
同时组内老师也对李老师的课提出了宝贵的改进建议，如增加课文诵读环节，通过齐读与个人读相结合的方式，提升学生的语言感受力与课文理解力；课前进行的断句练习，可以让学生提炼总结规律等。
儒家智慧丰盈人生。但传统经典教学常面临“高冷疏离”的困境——学生望文生畏，教师讲授乏力。将经典著述与学生的现实生活深度勾连，实为破解教学困境的密钥。这种课堂形式可以加强参与感，引起共情，将“当事人”换成学生自己，角色互换，儒家经典就不再是令人望而却步，被束之高阁的“古董”，而是成为融入现实，长流常新的“活水”。
数学学科：事件的相互独立性
高中数学学习既要注重科学性又要追求艺术性，既要学生通过有效学习获得知识，又要指引学生参与探究实践活动，经历认知体验、思想交流、互动合作、总结反思的过程。
首先王坤老师带领学生回顾了事件之间的关系和运算，然后类比事件加法提出问题，积事件是否也有类似性质呢？学生们纷纷讨论。
接着王老师给同学们介绍了时间相互独立性的定义于判断，鼓励同学们自主探究他们的性质。期间，同学们都踊跃的分享自己发现的性质，王坤老师都及时给予了肯定的评价。
之后小组合作探究当事件A与事件B相互独立时，A与，与B，与是否也相互独立，通过学生的小组合作讨论，各小组纷纷上台展示自己的证明方法，通过这个环节，同学们又发现了一个事件相互独立性的性质。
最后，王老师把课堂教给学生，让学生展示例题的做法和理解，充分体现了学生为主体的教学原则。
通过本节课的探究，学生们不仅学到了事件相互独立性的概念和性质，还体会到合作探究解决问题的成就感，这是一节高效的数学课。
∇听课评课
孙丽云：讲练结合紧密，学生参与积极，课堂氛围融洽，有效促进了学生逻辑思维能力和数学应用意识的提升，教学效果显著。
王博：本节课是一节优秀的概念新授课。教师教学目标明确，紧扣独立性定义与判定这一核心，教学设计精巧。
胡文文：课程从生活实例和旧知自然引出概念，通过启发式提问引导学生自主探究，注重知识生成过程。尤其通过对比辨析“互斥”与“独立”，有力突破了教学难点。
英语学科：在幽默中探寻思维的深度
在这堂关于外研版教材选择性必修一 Unit 1 Developing Ideas 中《The Importance of Humor》一文的课堂上，王丽芳精心设计并实施了一场富有深度的教学活动。整个教学过程体现了“由表及里，层层递进”的设计思路，旨在引导学生从文本类型与结构入手，逐步深入到主旨与细节的把握，最终培养其批判性思维。
课前一天，王老师布置了前置作业，要求学生思考“什么是幽默”以及“幽默的功能是什么”。从作业完成情况来看，大部分学生基于本单元第一节阅读课的理解，基本能够给出回答，尽管思维广度存在差异。
课堂伊始，老师引导学生快速浏览全文，帮助学生识别出文章的议论文文体特征，并梳理出“提出观点（幽默很重要）—分析论证（通过名人观点）—总结升华”的清晰结构。这一步骤为学生搭建了深入理解的框架，助力他们在后续的细读过程中保持方向感，有目的地寻找支撑观点的论据。
在把握宏观结构后，教学自然过渡到对段落主旨和细节信息的研读。老师将重点放在了对两位大师——马克·吐温和汪曾祺——幽默风格的对比分析及概括上，以此论证“幽默的重要性”。文章中并未展现马克·吐温一贯一针见血的“辛辣”幽默，而是通过具体事例展现了他机敏、风趣又略带顽皮的幽默风格。在王老师的引导下，学生通过分析理解了幽默是智慧的体现，并掌握了“妙语”（a punch line）的概念。在汪曾祺的事例中，学生品味了他源于生活、带有自嘲意味的“恬淡”幽默，感受到了他谦逊的个人魅力，并在王老师的启发下，于字里行间总结、概括、提升了他的幽默哲学：幽默是一种豁达的人生态度，是对生活的热爱与善意。
阅读的最终目的是激发学生的独立思考，实现学以致用。因此，在分析完文章内容后，王老师引导学生回到课堂开始时的两个问题：“什么是幽默？”以及“幽默的功能是什么？”在老师的启发下，学生在原有回答的基础上有了新的见解和提升，对幽默有了更深入的理解，掌握了其深层含义：幽默是洞察世界的方式，源于对生活的热爱和包容，是人类生存的必需品。这一理解使学生更好地探讨了文章标题《The Importance of Humor》本身，并将讨论升华至人生观的层面。
课堂的最后环节是讨论与输出，老师要求学生写出实际生活中幽默的重要性及其对自己的帮助。学生课上完成了讨论部分，写作部分则在课后完成。
教学反思
完成本节授课后我对备课过程及课堂效果做了反思。过程中我的注意力主要集中在课文本身的挖掘，延伸不多，如果再次深度备课，我可以添加一些开放性问题，比如：幽默是否存在“风险”或“边界”？你更欣赏哪种幽默？为什么？它能给你带来什么启发？通过对这些问题的思考，让学生逐渐在课堂做主动的意义建构者，更好地锻炼批判性思维。针对新课堂，新的发展趋势，我这节课缺乏对新技术的应用。在备课环节，我对AI辅助做了多次尝试，但是对新技术运用很不到位导致没有达到我想要的效果，就此放弃。这也因此提醒我“技术用时方恨少”啊，正如我们常和学生说的：功夫在平时，不可临时抱佛脚。“学无止境，教亦无止境”，永远要有“当学生”的心态去面对教学，去思考，去探索。
道阻且长，行则将至，作为教学一线的一员，我会勇往直前！
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